苏州教师证教育心理学培训

　　前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。将学生发展水平分为：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中，“可能的发展水平”是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。教育心理学研究对象是：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。接下来，苏州扬帆教育的教师证培训老师就带大家了解下教师教育心理学。

　　教育、学习、发展三者之间联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展；③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，“教育”由教育学研究，“学习”由教育心理学研究，“发展”由发展心理学研究；②三者的主体不同，“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。

　　教师威信包括职业威信和人格威信。教师威信对教育效果的影响以及对我们的启示：威信效应：教育者在学生心目中的威信。启示是提高各方面水平与修养。名片效应：教育者与被教育者双方一致。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。自己人效应：教育者与被教育者有相似点。启示是要多和学生交流沟通，零距离接触。好感效应：要建立好感，不等于无条件迁就学生。

　　教师教学水平有三种：①尝试式教学，知道应该教什么，不懂得如何教；②因循式教学，知道如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够； ③策略式教学，不仅关注教什么、如何教，更关注如何有效地教。

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